Vigtigste Encephalitis

STRUKTUR AF DEN LOGOPEDISKE BESKÆFTIGELSE I DYSARTRY

Tema: ”Lyd [. ] ".

mål:

pædagogisk (software, træning): dannelse af konceptet for mekanismen for lyddannelse og dets akustiske egenskaber; dannelse eller konsolidering af viden om stavelsen, om ordet, om sætningen; fastsættelse af en ordbog eller afklaring af ord, der indeholder en given lyd om et emne;

Korrektionsmæssig: udvikling og forbedring af artikulerende motilitet; korrektion af leddeforstyrrelser: i tilfælde af spastisitet - afslapning af artikuleringsapparatets muskler, udvikling af kontrol over mundens position, udvikling af artikuleringsbevægelser, udvikling af stemme; korrekt vejrtrækning korrektion; udvikling af fornemmelser af artikulerende bevægelser og ledende praksis; muskeltræning af tungen; taleudvikling og korrektion; udtale korrektion; udvikling og forfining af passivt ordforråd;

pædagogisk: at uddanne behovet for verbal kommunikation, selvkontrolfærdigheder.

Udstyr: spejle, spartelkniv, sonder, alkohol, bomuld, motiv- og plotbilleder, stavelsesspor og borde (måske legetøj); artikuleringsprofil, forskellige skemaer, hvor lyd reflekteres uden forstyrrelse.

Lektionsstruktur:

1. Organisatorisk øjeblik med psykoterapi.

2. Generel afslapning.

3. Udviklingen af ​​finmotorik.

5. Udviklingen af ​​ansigtsmusklene.

6. Udviklingen af ​​artikulerende motilitet.

7. Arbejd med udviklingen af ​​vejrtrækning og stemme.

8. Korrekt udtale af lyd (iscenesættelse, automatisering, differentiering).

9. Dannelsen af ​​den leksikale og grammatiske side af talen.

10. Hjemmearbejde.

11. Lektionsoversigt.

12. Vurdering af børns arbejde i klassen.

STRUKTUR AF DEN LOGOPEDISKE BESKÆFTIGELSE TIL KORREKTION AF GENERELT UNDER UDVIKLING AF TALE FOR III-NIVEAU

Emne: ". "(I henhold til planen).

Mål: det samme.

Lektionsstruktur:

1. Organisatorisk øjeblik.

2. Udviklingen af ​​visuel opfattelse og visuel hukommelse.

3. Udvikling af visuel-rumlig orientering:

4. Udviklingen af ​​auditiv opfattelse, auditiv opmærksomhed, auditiv hukommelse.

5. Udviklingen af ​​artikulerende motilitet.

6. Udvikling af vejrtrækning, stemmer.

7. Meddelelse om emne:

—Aktivering af passiv og forfining af den aktive ordbog om emnet: ". ";

— Opgaver til generalisering og klassificering om emnet: “. ".

8. Udviklingen af ​​fonemisk hørelse (med ord om dette emne).

9. Arbejde med den stavelsesstruktur, lydanalyse af stavelser.

10. Arbejd med ord om emnet. Lydanalyse af ord med grafisk registrering.

11. Arbejd med forslaget (om emnet). Grafisk analyse af forslaget og dets optagelse.

12. Hjemmearbejde.

13. Lektionsoversigt.

14. Vurdering af børns arbejde i klasseværelset.

Bemærk. Målene, strukturen og volumen af ​​klasser kan variere afhængigt af strukturen i manglen og børns evner.

ANALYSE OG SELVANALYSE AF DEN MODERNE LOGOPEDISKE BESKÆFTIGELSE

Kvaliteten og effektiviteten af ​​en taleterapilektion eller lektion afhænger i vid udstrækning af logopedens evne til at analysere deres egne og andres succeser og fejl. Derfor er et vigtigt element i pædagogisk aktivitet analyse og introspektion af ens besættelse.) En analyse af ens eget arbejde er et af de mest produktive foranstaltninger til faglig udvikling. Kvaliteten af ​​analyse og introspektion afhænger af mange faktorer og frem for alt af en logopedlærers vane til at reflektere over deres handlinger og de resultater, de førte til eller kan føre til.

Analysen af ​​lektionen hjælper logoped med at se på sit arbejde som udefra, evaluere sine egne styrker, se resultaterne og manglerne ved sit arbejde. Analyse er det vigtigste middel til at stimulere lærerens selvuddannelse. Man kan ikke være uenig i dette, fordi indholdssiden af ​​processen med selvuddannelse af en taleterapeutlærer er i vid udstrækning dannet på baggrund af konklusionerne fra den pædagogiske analyse af hans studier. Huller i den didaktiske, metodologiske, fagligt meningsfulde uddannelse af en logoped, opdaget af lederen af ​​en uddannelsesinstitution eller kolleger under et besøg og analyse af undervisningen, skal udfyldes af en logoped gennem selvviden baseret på de modtagne anbefalinger.

Værdien af ​​den pædagogiske analyse af lektionen ligger også i det faktum, at det er et middel til at udvikle en logopeders evne til at evaluere sit arbejde og hans opførsel. Det er den pædagogiske analyse, der danner evnen til at evaluere deres arbejde ved det endelige resultat. Dette er en af ​​de vigtigste egenskaber ved en lærer, men for at tilegne sig den, må en logopæter ikke kun være yderst opmærksom på sit arbejde, men også have en øget fornemmelse af selvkritik. Det sidstnævnte er ikke kun nødvendigt for at uddanne sig selv, men også for konstant at støtte og udvikle sig.

Den pædagogiske litteratur beskriver forskellige tilgange til analyse af lektionen. Med mange af disse tilgange er der ingen fælles krav til analyse af taleterapilektioner. Derfor vil vi gerne foreslå den optimale, efter vores mening, analyse og introspektion af taleterapilektioner.

Tilføjet dato: 2018-04-05; udsigt: 1106;

Artikulering af gymnastik hos mennesker med dysartri

Dysarthria er kendetegnet ved forstyrrelser i udtalen af ​​lyde, ledsaget af utilstrækkelig udvikling af finmotoriske færdigheder. Årsagen til dens forekomst i nederlaget for de dele af hjernen, der er ansvarlige for konstruktion af tale.

Træning til dysartri hjælper med at eliminere mindre afvigelser fra normen og forbedre patientens tilstand til acceptabel ved alvorlig sygdom.

Artikulær gymnastik med dysarthria er den vigtigste måde at rette taleapparatet på. Log-rytmisk metode er sikker og kan bruges både under vejledning af en specialist og uafhængigt derhjemme.

Karakteristiske tegn på sygdommen

Patologi er ledsaget af forstyrrelser i bevægelser i det leddende apparat: en stigning i muskeltonus, spasmer i læberne og ubevægelighed i tungen. Krænkelse af udtale af lyde manifesteres ved deres udeladelser eller udskiftning, taleaktiviteten reduceres. Dysarthria forvrænger indånding af tale: det bliver intermitterende og hurtigt. Stemmens klang, intonationsændringer, ensformighed og ulæsbarhed vises. I nærvær af samtidige læsioner i nervesystemet hos patienter forsvinder interessen for kognition af den omkringliggende verden. Voksne patienter begrænser kontakter med samfundet og lukker ind.

Klassificeringen af ​​dysarthria er baseret på lokaliseringen af ​​læsionen i hjerneområdet. Der er kulære, cerebellare, kortikale, hyperkinetiske, parkinsoniske, ekstrapyramidale, slettede, kolde former af sygdommen. Hver af dem har sine egne symptomer (krænkelse af indtagelse, rolig tale, permutation af stavelser, næse og monotoni). Følgelig er behandlingsforløbet og prognosen for patientens tilstand i hvert tilfælde forskellige.

Kolde og slettede former for dysartri korrigeres bedst, selv om deres diagnose ofte er vanskelig. Efter at have afsluttet et behandlingsforløb (fra et år), kan børn studere i en omfattende skole sammen med deres kammerater. Bulbar og pseudobulbar dysartri forårsager irreversible ændringer, der kan forblive for livet. Prognosen for sygdomsforløbet afhænger også af de ønskede årsager, der forårsagede den. Med organisk skade på centralnervesystemet er muskelmobilitet ikke særlig begrænset. Hvis årsagerne er relateret til graviditetsperioden eller nyfødt, er manifestationerne af defekten mere udtalt og kræver langvarig behandling..

Funktioner af øvelser til taleapparatet med abnormiteter:

  • udvikling af de rigtige bevægelser til at lave lyde;
  • dannelse af fonemer;
  • regulering af tungens position, læberne under en samtale;
  • normalisering af inhalations- og udåndingshandlinger;
  • stemmeforbedring.

Klasserne er sikre og kan udføres for enhver talehæmning, uanset årsagen til patologien..

Træningsklassificering

For hver form for sygdommen udarbejdes komplekset individuelt. En logoped vælger ham ud fra de kliniske manifestationer af patologien, læsionernes art, patientens alder.

For hver type gymnastik er der indikationer og anbefalinger:

  • Passiv gymnastik - bruges til at begrænse muskelmobilitet. Lektionen udføres ensidigt af læreren. Det virker på taleorganerne ved hjælp af specielle apparater (tale terapisonde, pinde, spatel). Efter at have forbedret tungenes tone kan patienten uafhængigt udføre nogle opgaver. Når forskellige motoriske muskler tændes, skifter de til en anden form for terapi for at udvikle andre færdigheder.
  • Indikationer for den aktive form for gymnastik er den positive dynamik fra de foregående øvelser og en lille grad af krænkelser. Lektionen er struktureret på denne måde: læreren viser, og barnet gentager. For at træne musklerne foreslår de at holde forskellige genstande mellem hans læber..

Fordelen ved denne behandlingsmetode i en kompleks effekt på kroppen. Gymnastik er effektiv i rolig og sløret tale, med sin hjælp udvikler de fine motoriske evner. Med lange og systematiske sessioner vil børn være i stand til at fortsætte med at studere på en sekundær uddannelsesinstitution.

Effektiviteten af ​​artikuleringsterapi består i at eliminere muskelspasmer, øge tonen, indstille stemmestyrke, forbedre blodforsyningen i taleapparatets organer, korrigere udtalen af ​​lyde, gendanne musklerne i tungen og ansigtet. Først og fremmest arbejder en taleterapeut for at forbedre lydenes klarhed og forbedre udtalen af ​​ord. Med systematiske sessioner er der en omfattende forbedring af patientens tilstand.

Øvelser til dysarthria hos børn udføres på en legende måde for at opnå maksimal koncentration af babyen. Desuden er han mindre træt.

Som et resultat bliver den korrekte udtale automatisk, hastigheden og amplituden af ​​bevægelserne i mundens muskler øges. Barnet skifter hurtigt fra en type aktivitet til en anden.

Øvelsesregler

For at opnå en varig positiv effekt skal du deltage i kurser og studere derhjemme hver dag. Varigheden af ​​en session bør ikke overstige 5 minutter, så barnet ikke mister årvågenhed og interesse. Når der gøres fremskridt, skal træningens vanskeligheder øges, dette træner organernes muskler. Du kan ikke tilføje flere nye øvelser på samme tid, kun en bevægelse.

Under gymnastik skal læreren sidde overfor babyen, implementeringen af ​​elementerne foran spejlet vil fremskynde memoriseringsprocessen. I begyndelsen af ​​proceduren kræves en opvarmning af læberne. Da dysarthria taler i portioner, mens man inhalerer eller udånder, er man særlig opmærksom på åndedrætsøvelser..

Hvis babyen ikke lykkes, skal du være tålmodig. Du kan ikke kritisere ham, men ros, tværtimod, er nødvendig selv for små resultater. Hvordan tilskynder man et barn? I samme spilleform kan du for eksempel vise ham, at hans sprog allerede er blevet bredt.

Den korrekte udtale af lyde forekommer som et resultat af implementeringen af ​​et komplekst motorisk kompleks. Artikulation dannes ved hjælp af tungen, læberne, blød gane. Tygge, sluge og ansigtsmuskler er involveret i dette. Taleterapi er sammensat af øvelser til organer og muskler i ansigtet, mundhulen.

Øvelser udføres 3-4 gange dagligt i 3 til 5 minutter i varighed. Du skal ikke lære et barn mere end to opgaver ad gangen.

  • efterligning hoste med fremspringende tunge;
  • lav et par slurker af væsken i små bevægelser;
  • med en klemt næse, blæser kinderne ad gangen;
  • fløjte og sænke;
  • modstandens opgave er at trykke på barnet på bagsiden af ​​hovedet, han skal vippe hovedet i den modsatte retning;
  • gentag vokallyden "Y";
  • klart og langsomt udtales: "K", "G", "T", "D";

Interessant! Hvis barnet ikke er i stand til at udføre en opgave, f.eks. Sætte tungen for at slikke læben, kan du smøre den ud med din yndlingsbehandling.

Passiv gymnastik består i at strække læberne som med et smil og fikse ansigtsudtryk. Du kan lukke og samle dem i et rør. Disse øvelser har sjove og fabelagtige navne. For eksempel "Frog" - et barn spreder vidt ud sin mund med et smil og udsætter sine tænder. “Elefant” (læber strækker sig, som om man udtaler lyden “U”):

Jeg efterligner elefanten: Jeg trækker mine læber med en bagagerum,

Og nu lader jeg dem gå og returnerer dem til deres sted.

Indsendelse af opgaven i form af et vers letter dets opfattelse af barnet. Disse to øvelser kan skiftes. "Gynge" - åbn din mund og placér din tunge igen for de øverste og nederste tænder. I dette tilfælde forbliver haken bevægelig. "Se" - nå spidsen af ​​tungen til de modsatte hjørner af munden. "Spatel" - slap tungen ned og læg den på underlæben i 5-10 sekunder. Når du udfører "nåle" -opgaven, er du nødt til at stikke den skarpeste tunge så vidt muligt. Hver af opgaverne er beregnet til at korrigere en bestemt gruppe lyde: vokaler, susende, "rr".

Under statiske øvelser bliver barnet bedt om at sidde med munden bred åben, støtte den øvre gane med tungen og udføre øvelser med hensyn til muskelmodstand. Ved korrigering af artikulation skal patienten være i en behagelig position, kroppen er afslappet. Sørg for at gennemføre åndedrætsøvelser for at normalisere tempoet i talen.

Bevægelserne skal være symmetriske på venstre og højre side af ansigtet..

Den primære opgave er at fjerne spændingen i bevægelser af artikulationens organer. I fremtiden stræber lærere efter automatisering og koordinering af bevægelser.

Parallelt med disse øvelser reducerer de spændingerne i organerne i mundhulen. Foran dette spejl viser de barnet forskellen mellem blød og hård tunge. I en rolig tilstand er den bred, i en anspændt tilstand er den smal og skarp.

For at aktivere stemmebåndene får patienten mulighed for at føle strubehovedet, når man udtaler sætninger. Han skal mærke vibrationen, når brystet genlyder. Sangundervisning vil være nyttigt, hvor vejrtrækningen udjævnes, og styrken af ​​lydens stemme normaliseres..

Komplekset med leddgymnastik med dysarthria vælges individuelt for hver patient af en neurolog og logoped. For at opnå et positivt resultat skal behandlingen være omfattende. En stor indflydelse på patientens tilstand tilvejebringes af det umiddelbare miljø, forældres og pårørendes ligegyldighed. Kursets varighed kan være anderledes, men selv i mangel af udtalt dynamik er det nødvendigt at støtte barnet og give ham psykologisk hjælp.

Øvelser for dysarthria hos børn

Dysarthria er en hjernelæsion, der er almindelig blandt førskolebørn, der forårsager dysfunktion af taleapparatet med nedsat centralnervesystem, lydudtale, artikulation og udvikling af finmotoriske færdigheder.

Metoderne til diagnose og behandling af denne afvigelse i moderne medicin er ikke tilstrækkeligt udviklet, den vigtigste justeringsretning er et sæt øvelser, der hjælper med at forbedre tilstanden af ​​dysartri hos børn.

Artikulerende gymnastik med dysarthria: typer og fordele

Artikulær gymnastik, der sigter mod at bekæmpe de udtalt symptomer på dysartri, er opdelt i to typer:

  1. Passiv gymnastik - sådanne øvelser til dysarthri bruges, når barnet ikke kan udføre bevægelser på egen hånd på grund af tab af styrke i ansigtets muskler. Korrektion involverer hovedsageligt envejsarbejde, når læreren udfører gymnastik, mekanisk handler på barnets taleorganer ved hjælp af en sonde, pinde, hænder og spatler. Denne type træning hjælper med at forbedre tonen i musklerne i tungen, til at etablere deres funktion, og gradvist begynder babyen selv at udføre nogle elementer i gymnastik. Passive øvelser inkluderer nye muskelgrupper, hvis handling er nødvendig for lydgengivelse.
  2. Aktiv gymnastik - de begynder med det med en mild form for afvigelser eller skifter til den fra en passiv form med mærkbare forbedringer. Arbejdet er bygget af efterligning, det vil sige, læreren viser bevægelsen, og barnet gentager sig. I den aktive fase af øvelser bruges forskellige genstande til at holde dem i munden eller mellem læberne.

I det tilfælde, hvor barnet ikke har lydstyrken, siger han stille og uden forskelsbehandling, udføres stemmestyrke, som er vanskelige for dysartri. Denne sygdom påvirker ikke kun stemmen og udtalen, den påvirker udviklingen af ​​det centrale nervesystem, finmotoriske færdigheder, hvilket fører til at hænge bag deres kammerater. Efter en lang og systematisk korrektion er mange børn i stand til at fortsætte deres uddannelse i almindelige gymnasier.

  • afslapning af de fastklemte muskler i ansigtet og tilføjer tone til tidligere ubrugte leddorganer;
  • indstilling af stemmestyrke;
  • udvikling af færdigheder til at bruge artikuleringsapparatet til udtale;
  • styrkelse af musklerne i tungen og ansigtet;
  • blodstrøm til musklerne i vokalapparatet;
  • indstilling af den korrekte udtale af lyd og stavelse.

Vigtig! Hovedformålet med sådanne klasser er den udtalt klarhed af lyde og udtale af ord. Den maksimale effekt kan kun opnås ved regelmæssige besøg hos en logoped og træning derhjemme.

Det er nyttigt at udføre gymnastik i form af et spil, så barnet er mere interesseret i processen og mindre træt.

Træningsmål og resultater

Korrekt og systematisk gymnastik vil kunne vise hurtige resultater i udviklingen af ​​tale- og lydproduktion. Artikuleringsøvelser til dysartri udvikler sig hos børn automatisering af udtale af lyd, nøjagtighed af amplituden af ​​sammentrækninger i musklerne i mundhulen, hastigheden af ​​den motoriske funktion, evnen til at skifte fra en aktivitet til en anden, bestemme styrken af ​​muskelsammentrækninger.

Målene med artikulationsgymnastik:

  1. forbedring af dannelsen af ​​fonemer hos barnet;
  2. udvikling af det korrekte kinem (bevægelser til dannelse af lyden af ​​talen) under udtalen;
  3. arbejde på leddorganernes position under tale;
  4. stemmekraft.

En god udtale kan kun opnås med styrken i stemmen, ved at være i stand til at kontrollere den og give delvis om nødvendigt. Et komplet sæt prosodiske øvelser til dysarthria inkluderer:

  • arbejde på hver lyd før automatisering;
  • udvikling af den korrekte position af musklerne i tungen, læberne, kinderne under en samtale;
  • forbedret mobilitet af taleapparatet.

De grundlæggende regler for ledelse af gymnastik af en logoped eller derhjemme:

  1. undervisningen skal være dagligt; Hvis barnet på denne dag ikke deltager i læreren, skal du gennemføre et sæt øvelser med forældrene derhjemme;
  2. Det tilrådes ikke at overarbejde babyen for at udelukke hans vedvarende benægtelse. Det er bedre at udføre bevægelser flere gange om dagen i 5 minutter;
  3. obligatorisk overholdelse af sekvensen af ​​øvelser for at øge kompleksiteten;
  4. fra hele kursusforløbet om dagen kan du kun tilføje en enkelt bevægelse, som barnet ikke kender;
  5. når man laver gymnastik, skal babyen sidde, det er bedre, hvis der er en forælder og et spejl overfor ham - dette vil hjælpe med at fremskynde fastgørelsen;
  6. skal du starte komplekset med opvarmning af musklerne i læberne.

Som regel har børn med dysarthria vejrtrækningsproblemer under tale, de prøver at tale både ved udånding og ved indånding. Justering af vejrtrækning bør også inkluderes i komplekset med øvelser..

Øvelser

Børn har en tendens til at miste interessen, så klasser foregår bedst i form af et spil, hvor de inddrages i et eventyr. Til det samme formål bør materiale til logopæisk gymnastik konstant opdateres. Hver øvelse skal begynde med en voksen, der forklarer, hvordan man korrekt udfører en bestemt bevægelse ved hjælp af spillets tema. Følgende er et eksempel, og babyen skal gentage det.

Vigtig! Fra et psykologisk synspunkt er det strengt forbudt at ledsage klasser med kritik, succeser (skønt ikke så hurtigt som vi gerne vil) skal altid prises og motiveres.

Et eksempel på opvarmning af gane og svælg i musklerne:

  • hoste med åben mund anbefales det at stikke tungen ud;
  • langsom slukning af vand med mindst mulig bevægelse;
  • at holde gelé i munden med efterligning af skylningsbevægelser;
  • knap næsen og blæse kinderne skiftevis uden brug af en åndedræt;
  • moo og fløjte;
  • læg barnets hånd på bagsiden af ​​hovedet, som om han holder sit hoved og overvinder modstanden, han skulle vippe hovedet tilbage. Skub ikke for hårdt;
  • udtal klart og langsomt: “K”, “G”, “T”, “D” med lyde;
  • udtal lyden "Y" gentagne gange;
  • puste en ballon.

Eksempler på passiv gymnastik:

  1. hænder, der strækker læberne i et smilende sted, fikserer ansigtsudtryk i et par sekunder;
  2. stærk lukning af læber;
  3. mekanisk oprettelse af læbe positioner: ind i et rør (samlet af hænderne fra hjørnerne til midten), der simulerer positionen til at udtale lydene "A", "U", "O", "S", "E".
  • barnet holder munden åben, mens både øvre og nedre tænder skal være synlige;
  • trække læber ind i et rør;
  • sprogposition med vægt på himlen, der imiterer lyden "P";
  • barnet strækker sine læber uafhængigt i et smil, og den voksne, der udøver moderat pres, forsøger at stoppe ham fra to sider ved at trykke på smilet.

Endelig

Med dysarthria er det vigtigt at finde de rigtige øvelser (kan downloades på vores hjemmeside), udskrive komplekset og engagere sig i det med babyen hver dag. Samtidig bør der i det mindste ses små fremskridt. Hvis der ikke er nogen ændringer, udføres øvelserne ikke korrekt..

Når man korrigerer lydudtale fra professionelle undervisere, bruges en individuel tilgang, der bør afsættes mere tid til at øve hver lyd.

Lyd "P" for dysartri. Taleterapiøvelser til udvikling af tale

Talefunktion hos børn er en almindelig forekomst. I nogle situationer er årsagerne til problemet psykologiske. I dette tilfælde er prognoserne positive: med det fælles arbejde for lærere og psykologer er en fuldstændig gendannelse af barnets talefunktioner mulig. Men fysiologiske patologier er heller ikke ualmindelige, hvilket påvirker en persons evne til at udtale lyde korrekt. Problemer med dannelsen af ​​tale opstår ikke kun hos de børn, hvis organer er direkte involveret i artikulation (for eksempel en kort hovedtøj). Der er en række andre sygdomme, der forsinker og forringer taleudviklingen..

I denne artikel vil vi tale om, hvordan levering af lyd “P” forekommer korrekt set fra logopæisk synspunkt i en sådan patologisk tilstand som dysarthria.

Hvad er dysartri? Årsager til forekomst

Diagnosen dysarthria bekræftes af en neuropatolog i betragtning af konklusionen fra en logoped. Hvad er kendetegnet ved denne tilstand? Tegn på sygdommen er den begrænsede mobilitet i taleapparatets organer, især tungen og læberne, der opstår som følge af neurologiske patologier: cerebral parese, fødselsskader i kraniet, cerebrovaskulær ulykke, hjerneskader og tumorer og andre lidelser.

Hos børn er der nedsat hørselsopfattelse af tale, udtale af ord. Og som et resultat manglende evne til at lære at læse og skrive, den generelle underudvikling af tale.

Først og fremmest er det nødvendigt at foretage en medicinsk undersøgelse og identificere den grundlæggende årsag til den patologiske tilstand. Først da kan vi begynde at iscenesætte lyde med tale terapimetoder. At lade “P” i tilfælde af dysarthria kræver regelmæssige lange sessioner på baggrund af brugen af ​​træningsterapimetoder, medicin og andre indikationer af en neurolog.

Typer af Dysarthria

Afhængig af hvilken type dysartri, som neuropatologen bekræfter, afhænger det af en taleterapeuts videre arbejde især indstillingen af ​​lyden “P”. I lærerens arbejde er det ekstremt vigtigt at tage hensyn til elevens fysiologiske abnormiteter og planlægge klasserne under hensyntagen til disse faktorer og barnets evner. Forstyrrelser i dysarthria er kendetegnet ved følgende:

  • vanskeligheder med at udtale sammenhængende ord observeres ved lammelse af leddmuskler;
  • med skade på hjernen i hjernen strækkes talen;
  • sløret "nasal" tale opstår med læsioner i hjernens subkortikale region;
  • forkert udtale af stavelsen er karakteristisk for forstyrrelser i hjernebarken;
  • monoton tale forekommer ved cerebral parese;
  • i nogle tilfælde forekommer en krænkelse af ansigtets muskler;
  • susende og fløjte lyde udtales ikke korrekt, når slettet dysarthria udvikles.

Lyd "P" indebærer fokuseret sammenkoblet arbejde på et individuelt problem.

Formålet med logopæden, når lyden "P" indstilles i dysarthria

I en tilstand som dysarthria er det ganske vanskeligt at forudsige resultatet. Da den underliggende sygdom ofte fører til irreversible forstyrrelser i barnets nervesystem.

Målet med en taleterapeut i arbejdet med et barn, der får diagnosen dette, er at udvikle en klar, forståelig tale for de omkringliggende mennesker. Med rettidig start af arbejdet kan der opnås gode resultater..

Korrekt artikulation af lyden "P"

Bemærk, at en taleterapeut's arbejde med lyden "P" med en baby, der lider af dysarthria, først begynder efter at have mestret andre lyde, da denne lyd er vanskelig at udtale korrekt, og mange udviklingsudviklingsteknikker er afhængige af andre lydenheder, der ligner artikulation..

I russisk tale er udsagnet om tungen med lyden "P" som følger: den brede spids af tungen er på de øverste alveoler, læberne er delt, en stærk strøm af luft passerer i midten og forårsager hyppige små vibrationer.

Når man udtaler lyden "Pb", bøjes tungen, er spidsen under midten af ​​ryggen.

Forberedende fase

Lyden "P" er iscenesat i flere trin. Den forberedende fase er designet til at aktivere ledd- og ansigtsmuskler, etablere korrekt åndedræt. Derudover kan arbejdet med produktion af en så vanskelig udtaleudtale først begynde, når barnet har mestret næsten alle andre lydenheder.

På det forberedende stadie udfører de artikulerende, ansigts- og åndedrætsøvelser, om nødvendigt tyr til massage og terapeutiske øvelser, for eksempel med muskel lammelse.

Taleterapimassage

En effektiv metode til forberedelse til produktion af lyden "P" i dysarthria er taleterapimassage. Denne procedure kan kun udføres af en kvalificeret taleterapeut, da massage har forskellige typer. De bevægelser, der i nogle tilfælde vil være til gavn, er kontraindiceret i andre. Typen af ​​massagebehandlinger afhænger af det eksisterende problem med taleapparatet. Med muskeltonus ved hjælp af massageøvelser er målet at slappe af musklerne, og med svag aktivitet, tværtimod, er det nødvendigt at intensivere arbejdet med leddmuskler.

Manuel og instrumental massage af nakke, pande, kinder, læber. Til massage af tungen bruges effektivt en speciel taleterapi-sonde i form af en kugle. Taleterapimassage til forskellige typer dysarthria er beskrevet detaljeret i bogen af ​​Elena Arkhipova.

Artikulationsgymnastik

Kræver visse artikuleringsevner, der indstiller lyden "P". Den forberedende fase med at arbejde på denne lydenhed inkluderer forskellige øvelser for at udvikle den rigtige udtale. Når du indstiller lyden "P", tilbyder vi følgende øvelser:

  1. Hesten. Den velkendte "tappe" af tungen langs de øvre alveoler med en åben mund og en fast kæbe.
  2. "Rengør tænderne." Tungens spids skal udføres på indersiden af ​​tandkødet. Træ "Maler" lignende i teknik, kun her udfører tungen frem og tilbage bevægelser i den øvre himmel.
  3. "Afspilning af knappen trekkspil." For at udføre denne øvelse skal du placere spidsen af ​​tungen på den øverste gane, åbne din mund med et smil. Uden at ændre tungen og læbernes position, skal du langsomt åbne og lukke munden. Pauser ved hvert slutpunkt skal være 5 sekunder.
  4. "Hundehvalp". I denne øvelse skal du invitere babyen til at slikke den ydre overflade af læberne med spidsen af ​​tungen.

Artikulær gymnastik til iscenesættelse af lyden "P" findes i en række forskellige muligheder - du kan bruge forfatterens teknikker eller klassiske teknikker.

Ansigtsgymnastik

Ansigtsgymnastik er en integreret del af taleterapiklasser med en patient, der lider af dysartri. Udviklingen af ​​ansigtsmuskler hjælper med at tackle deres tone eller omvendt sløvhed, hvilket bidrager til korrekt udvikling og udtale af de studerede lyde, inklusive lyden "P". Sørg for at være opmærksom på de mest beskadigede og svækkede muskler i begge tilfælde. At udføre sådan gymnastik er effektivt på en legende måde. For eksempel kan du bruge terninger på de sider, hvor forskellige følelser er afbildet - hvilken side vil falde ud, et sådant ansigtsudtryk skal gengives. For eksempel:

  • at blive overrasket - at hæve øjenbrynene;
  • vred - rynke;
  • blive bange - åbn dine øjne brede;
  • smil med lukket og åben mund og lignende.

Gymnastik er velegnet til de mindste - efterligning af dyrebevægelser, for eksempel kan du skubbe dine kinder ud og rulle luften fra den ene side til den anden som en hamster, stikke tungen ud som en hvalp, flytte din næse, snuse som en hund. Lyden "P" indebærer ingen specielle ansigtsøvelser.

Åndedrætsøvelser

Det viser sig, at for at udtale lyde korrekt, inklusive "P", er du nødt til at lære at indånde korrekt. Vi tilbyder nogle enkle, men effektive øvelser:

  • tænd et lys, og inviter barnet til at sprænge det ud;
  • babyen ligger på maven, læg et lille blødt legetøj i området med membranen; barnet er nødt til at "rulle" legetøjet ved at tage en dyb indånding og en langsom, glat udånding;
  • ved hjælp af et cocktailrør og en beholder med vand sprænger vi en ”storm”;
  • at udvikle den rigtige luftstrøm til at udtale lyden “P”, bede babyen om at blæse luft med munden åben og nå frem til læberne;
  • du kan holde relæet “Hvem næste?” ved hjælp af bomuldsuld - “snefnug”, papirstykker, papirstykker sammenkrøllet i kugler, legetøjsskiven, bådene på vandet.

For sikker udførelse af sådanne øvelser bør de ikke bruges på en fuld mave, i løst tøj og ikke længere end 5 minutter.

Hovedstadiet i lyden "P"

Efter indledende arbejde indstilles lyden “P” direkte. Der er forskellige teknikker til at "kalde" denne lyd. Men målet med alle øvelser, der sigter mod at indstille lyden "P", er at konsolidere barnets evne til at sætte tungen på de øvre alveoler. Derefter "med en stærk luftstrøm" kaldes den nødvendige lyd op. Der er forskellige lydproduktionsmetoder “P”, og materialet opdateres løbende med udvikling af tale terapi. Vi foreslår, at du sætter dig ind i nogle af de metoder, der har vist sig at være effektive og lette at udføre:

  1. Øvelse "Regn" er baseret på iscenesættelse af lyden "P" fra lyden "D". Det er kun nødvendigt at udtale lyden “D” “forkert” - hvile spidsen af ​​tungen ikke på forænderne, men på alveolerne. Først drypper lidt regn - babyen siger langsomt "td-td-td". Derefter blev regnen stærkere - barnet lyder oftere. Regn drypper hurtigere og hurtigere og bliver til en nedbør - den hurtigste “d-d-d” udtales. I dette øjeblik beder vi barnet om at blæse på tungen - vibrationen af ​​spidsen af ​​tungen vises, og lyden "drrr" afspilles.
  2. Motivet til sangen af ​​krokodillen Gena, som synges af stavelserne “ja”, “dy”, “gør”, “gør”, vil fastlægge sprogets placering på alveolerne.
  3. En enkel og bevist måde at lære dig, hvordan man udtaler lyden "P" korrekt: spidsen af ​​tungen på de øverste alveoler, du inhalerer og udånder skarpt med en strøm af luft ind i tungen.
  4. Du kan indstille lyden "P" fra lyden "F". Ved udånding udtales lyden "Zh", tungen bevæger sig gradvist til alveolerne, der opstår vibration, og den nødvendige lyd vises.
  5. En anden let måde at gøre lyden “P” på er: tungetippen hviler på alveolerne. En logoped presser de brede kanter af tungen til himlen uden at klemme spidsen. Udånding provoserer jetflyet vibrationer og forårsager lyden "P".

Lyd "Pb"

Indstillingen af ​​den bløde “P” -lyd forekommer oftest ved efterligning efter automatiseringen af ​​den faste “P”. Dette gøres ved at lære rene ord baseret på stavelser med blød lyd "P".

Nogle gange lægger de en blød "P" fra stavelsen "ZI", "ZE", "ZY", og erstatter gradvist "Z" med "P". Derefter udarbejder de lyden i stavelser.

Mekanisk lyd

Den mekaniske indstilling af lyden "P" involverer brugen af ​​en speciel logopedisk sonde. For at levere lyden "P" skal du bruge en kuglesonde (nr. 6). I mangel af et specielt udstyr derhjemme skal du bruge en medicinsk spatel eller en tandbørste.

Sådan bruges sonden?

Logopædiske prober til indstilling af lyden "P" reducerer klassenes varighed markant, faktisk dannes lyden ofte efter den første brug af instrumentet.

Hvordan bruges sonden? Før de bruger instrumentet, satte de lyden “P” fra “F”, men uden at udvikle vibrationer. Derefter, efter at have udarbejdet frikativet "P", fortsætter de med at bruge sonden. Barnet bliver bedt om at udtale en stærk lyd "F" på de øvre alveoler. I dette øjeblik placerer taleterapeuten en sonde fra under tungen foran den og foretager hyppige, men nøjagtige bevægelser fra side til side, hvilket får tungen til at vibrere og gøre lyden “P”.

Lydautomation

Lydautomation “P” indebærer konsolidering af erhvervede færdigheder og udvikling af lydudtale i stavelser og ord. Dette er en temmelig langvarig proces, da den kræver en klar systematisering og konsolidering af forskellige kombinationer og bestemmelser af den lyd, der studeres. På dette trin er de også opmærksomme på udviklingen af ​​fonetisk hørelse, idet de adskiller lyd fra strømmen af ​​andre lyde, stavelser og ord. Lektionsplanen kan laves som følger:

  1. I den første lektion øver de lyden “P” ved efterligning. For eksempel kan du knurres som en tiger, purr, skildre en traktor og lignende. Det anbefales at øve på at lave en lyd med forskellig styrke og varighed..
  2. Træk derefter udtalen af ​​lydkombinationer TR, DR.
  3. Det næste trin er at mestre de inverse stavelser: ATP, OTR, UTR og så videre.
  4. Først nu kan vi gå videre til åbne stavelser ved at studere rene ord og indsætte manglende stavelser.
  5. Svære at mestre er kombinationer af flere konsonanter med lyden "P": "stor", "bh", "bh" og deres variationer med andre vokaler.
  6. Efter at have mestret det foregående trin, kan du uddanne de inverse stavelser med sammenflødet fra flere konsonanter: “fra”, “kra”, “gra” og deres derivater.
  7. Derefter kan du begynde at arbejde med ord, bruge forskellige spiltricks, for eksempel at studere korte rim, tungetvinger, opsamle manglende ord og mere.

Automatiseringsstadiet udelukker ikke artikuleringsøvelser til indstilling af lyden "P".

Taleudvikling

Du kan begynde at bruge taleterapiøvelser til udvikling af tale fra en meget ung alder - sådanne klasser vil kun være til gavn for at udvikle barnets artikuleringsapparat og finmotoriske færdigheder. Der er et stort antal manualer og materialer til udvikling af tale. Vi tilbyder overkommelige og underholdende øvelser:

  1. Finger massage og rim øvelser er en effektiv måde at udvikle fine motoriske evner fra fødslen.
  2. Onomatopoeia er blevet brugt siden 6 måneder, hvor babyen kan give nogle lyde. Du bør ikke nægte en sådan øvelse på grund af det faktum, at barnet stadig ikke kan gentage lydene bag sin mor, men han hører dem perfekt og husker - der vil gå flere måneder, og babyen vil sige dets første "muuu" og "woof".
  3. Digte med bevægelser tilbyder børn fra et år.
  4. Artikulære, åndedræts- og ansigtsøvelser er en integreret del af udviklingen af ​​sammenhængende tale. Skæld ikke babyen for det faktum, at han grimaser - dette er meget nyttigt.
  5. Rene tunge twisters, rim og tunge twisters, historiefortælling fra et billede kan tilbydes af børn fra 3 år.
  6. Og endnu oftere blæser balloner og blæser bobler - sjovt og meget nyttigt!

Anvendelse af sådanne enkle teknikker i praksis, sandsynligheden for at bruge aggressive og ikke altid sikre metoder til talekorrektion, for eksempel såsom at indstille lyden “P” med mekanisk hjælp, bruge fysioterapeutiske procedurer eller tage medicin, reduceres markant.

Mange taleforstyrrelser kan rettes. Men jo hurtigere patologien opdages, jo mindre tid og kræfter kræves det for at løse problemet. Vær opmærksom på barnets udvikling, overvåg overholdelsen af ​​babyens færdigheder i henhold til alder, gennemgå regelmæssige planlagte undersøgelser, herunder besøg en neurolog og tale terapeut. Rettidig identificeret problem er halvvejs til at overvinde det.

De vigtigste retninger for korrigerende arbejde med børn, der lider af dysarthria

Abstrakt: Dysarthria er en krænkelse af lydudtalen og den prosodiske side på grund af organisk utilstrækkelighed med at holde musklerne i taleapparatet muskler og tilstedeværelsen af ​​skade på det centrale og perifere nervesystem. Der er flere former for dysartri, der adskiller sig i de ydre træk ved manifestationen og placeringen af ​​læsionen i hjernebarken.

Dysarthria har forskellige manifestationer, ud over nedsat lydudtale, i udviklingen af ​​generelle og fine motoriske færdigheder, artikulation, rumlig orientering osv..

Taleterapi-arbejde med korrektion af dysarthria er baseret på følgende principper: systemicitet, under hensyntagen til mekanismerne for svækkelse, afhængighed af lovene om ontogenetisk udvikling, under hensyntagen til den nærmeste udviklingszone, fase-for-trin dannelse af mentale handlinger, under hensyntagen til førende aktiviteter i alderen, differentieret tilgang.

De vigtigste retninger for korrigerende arbejde med børn, der lider af dysarthria

Dysarthria er en krænkelse af den lydudtalende side af tale på grund af organisk utilstrækkelighed af talerapparatets indre.

Hovedopgaven med at korrigere udtalen for børn - dysarthria er at opnå en differentieret udtale. Da den vigtigste årsag til den manglende udtale er den komplette eller delvis immobilitet af taleapparatets organer, bør logopælets hoved opmærksomhed rettes mod udviklingen af ​​artikuleringsapparatets mobilitet.

Taleterapiarbejde med børn med dysartri er baseret på viden om strukturen af ​​en taledefekt i forskellige former for dysartri, mekanismer for nedsat generel og talemotilitet og under hensyntagen til børns personlige karakteristika.

Systemet for taleterapi i dysarthria er komplekst: korrektion af lydudtale kombineres med dannelsen af ​​lydanalyse og syntese, udviklingen af ​​den leksikale og grammatiske side af tale og tilsluttet tale. Det specifikke ved værket er en kombination med differentieret artikulerende massage og gymnastik, taleterapierytme og i nogle tilfælde med generel fysioterapi, fysioterapi og medikamentel behandling.

Succesen med taleterapikurser i mange henseender afhænger af deres tidlige start og systematiske opførsel.

Logopedisk massage udføres på det forberedende trin, hvor arbejdet med udviklingen af ​​artikuleringsapparatet udføres, det indledes af:

- differentiel massage af ansigts- og leddmusklerne, afhængigt af muskeltonens tilstand. De vigtigste metoder til massage er strygning, prikken, æltning, vibrationer. Arten af ​​bevægelserne bestemmes også af muskeltonens tilstand.

- der arbejdes på at udvikle ansigtsbehandling i ansigtet. Til dette formål læres barnet at åbne og lukke øjnene, rynke øjenbryn, næse osv. Efterhånden som sådanne opgaver afsluttes, udvikles deres differentiering og tilfældighed gradvist..

Læbe bevægelser. Under regningen er tænderne skiftet skiftevis (fra et smil), og bagagerummet trækkes ud (fra læbernes sugende bevægelse). Som et mekanisk hjælpemiddel til bevægelse af gliset kan du bruge fingrene til at trække i hjørnerne på læberne. For at styrke læberne anbefales det at holde læberne med papirrør i forskellige diametre (alle faldende), en rund gummipind, en sonde.

Logopæleren skal træne patienten i aktiv muskelafslapning og undertrykkelse af hyperkinesis. I nogle tilfælde er det muligt at overvinde slørhed og sløring af artikulering ved at fjerne automatiserede artikulerende udtaleevner for hele ord og sætninger. Der arbejdes konstant på udvikling af vejrtrækning, tempo, rytme, melodi og optimal klarhed i talen.

I tale terapi-arbejde med dysarthria bruger han bredt den ovennævnte metode til korrigering af lydudtale, men kræver lang tid og konsekvent anvendelse af et system med specielle øvelser samt arbejde med tale generelt og på barnets personlighed.

Målet med taleterapiarbejde i tilfælde af pseudobulbar dysarthria kan formuleres som følger: at rette lydsiden af ​​barnets tale i vid forstand og samtidig justere alle andre sider af barnets tale og personlighed, der sekundært påvirkes af deres udvikling på grund af den største krænkelse.

Taleterapiens opgave er som følger:

a) at overvinde eksisterende krænkelser af talemotor;

b) overvinde, bremse de forkerte taleevner;

c) oprette nye til gengæld - de rigtige;

d) konsolidere nye færdigheder til en grad af automatisering.

Med pseudobulbar dysarthria bør man være meget opmærksom på at arbejde med talemotorik. Dette arbejde består af følgende links:

a) artikulationsgymnastik;

c) anvendelse af ufrivillige bevægelser

d) passiv gymnastik med en gradvis overgang til passiv-aktiv;

Øvelser til udvikling af artikulerende motilitet:

· Træ "skovl" ("pandekage") - for at gøre tungen bred og spredt;

· Øvelse "Sting" ("nåle") - for at gøre sproget smalt, anspændt;

· Øvelse "Slikke læberne" - slikk skiftevis de øverste, nederste læber.

· Øvelse "Velsmagende marmelade" - slikk overlæben med den brede spids af tungen fra top til bund.

· Øvelse "Gynge" - stræk din tunge til næsen, et valg, skiftevis disse positioner;

· Øvelse "hest" - klik med tungen, ændre tempo og volumen;

· Øvelse "Sting - skovl" - skiftende positioner i konfigurationen af ​​sproget "Sting" og "Skovl";

· Træ "hegn" - lav et bredt smil, der udsætter dine tænder;

· Træning "Tubule" - stræk dine læber ind i et rør;

· Øvelse "Hegn - Tubule" - for at skifte positionerne på læberne "hegn" og "rør".

Forlæng kæben fremad, og træk derefter kæben tilbage.

Taleterapimassage er en aktiv metode til mekanisk handling, der ændrer tilstanden af ​​muskler, nerver, blodkar og væv i det perifere taleapparat.

Taleterapimassage er en af ​​taleterapiteknikkerne, der bidrager til normalisering af udtalssiden af ​​tale og den følelsesmæssige tilstand hos mennesker, der lider af taleforstyrrelser.

Massage bruges til at stimulere innervering af tale og ansigtsmuskler.

Før massage anbefales det at udføre øvelser for at slappe af den masserede muskel. Massage udføres med en varm hånd; det begynder normalt med strygning, og det er godt at afslutte det med den samme teknik. Andre tricks vil være let klappning og prikken. Deres mere energiske opførsel kan forbedre hyperkinesis og spasticitet..

Massér musklerne i kinderne, læberne, den øverste overflade af tungen, blød gane (afhængigt af placeringen af ​​læsionen).

Massage letter bevægelse af blod gennem kapillærerne, fremskynder den venøse udstrømning og hjælper derfor med hurtig hurtig heling af sår og modning af ar. Massér den bløde gane kan forlænge den lidt.

Massage i mundhulen er kontraindiceret i tilfælde af stomatitis, betændelse i mandlen, akutte luftvejssygdomme, forhøjet kropstemperatur. I dette tilfælde bør det udskiftes (!) Ved at gurgle med urteinfusioner (salvie, kamille, calendula osv.) 2-3 gange om dagen. Dette bør læres til barnet selv og de voksne omkring ham. Massage udføres kun med rene, tørre, varme hænder med korte beskårne negle og fingerspidser. Belastningen øges gradvist. Massage kan tage 2 til 10 minutter.

Taleterapimassage udføres af en taleterapeut, der ejer teknikken for taleterapimassage, der har gennemgået en særlig træning og kender anatomi i de muskler, der giver taleaktivitet.

Taleterapimassage har en generel positiv effekt på kroppen som helhed og forårsager gunstige ændringer i nervesystemet og muskelsystemerne, som spiller en vigtig rolle i den talemotoriske proces.

Målene med taleterapimassage:

1) normalisering af muskeltonus i de generelle, ansigts- og leddmuskler;

2) et fald i manifestationen af ​​parese og lammelse af artikuleringsapparatets muskler;

3) reduktion af patologiske motoriske manifestationer af taleapparatets muskler (synkinesi, hyperkinesis, kramper osv.);

4) stimulering af propriosceptive fornemmelser;

5) en stigning i volumen og amplitude af artikuleringsbevægelser;

6) aktivering af disse muskelgrupper i det perifere taleapparat, hvori der var utilstrækkelig kontraktil aktivitet;

7) dannelse af vilkårlige, koordinerede bevægelser af artikulationens organer.

Typer og teknikker til massage, der bruges i tale terapipraksis

I taleterapipraksis kan flere typer massage anvendes:

1) differentieret (aktiverende eller afslappende) massage baseret på teknikkerne til klassisk massage;

2) akupressur, dvs. massage på biologisk aktive punkter (aktivering eller afslapning);

3) massage ved hjælp af specielle apparater eller "sonde" -massage (taleterapiprober, spatler, tandbørste, nålehammer, vibrationsmassager osv.);

4) self-massage elementer.

Når man starter en taleterapimassage, skal man huske, at der er et komplekst forhold mellem handlingsstyrken under massage og den modsatte reaktion. Som regel reducerer let, langsom strygning vævets excitabilitet, har en beroligende effekt, giver en behagelig følelse af varme, skaber en følelsesladet tilstand af fred og komfort..

Denne teknik anbefales til brug med øget muskel tone. Energisk, hurtig, aktiv bevægelse øger vævets irritabilitet, aktiverer muskeltonus og anbefales til lav muskeltonus.

Korrektion af indånding af tale med dysartri

I det kliniske billede af dysarthria er respirationsforstyrrelser altid til stede. Den ikke-tale vejrtrækning af dysarthria har sine egne egenskaber. Det er normalt overfladisk, dets rytme er ikke stabilt nok, det brydes let med følelsesmæssig stress.

Talet vejrtrækning er en stærkt koordineret handling, hvor vejrtrækning og artikulation er strengt korreleret i taleprocessen.

I dysarthria forstyrres denne koordinering ofte selv i processen med glat tale. Inden du går ind i tale, frembringer dysartri et utilstrækkeligt åndedrætsvolumen, som ikke giver en holistisk ytring af det intonational-semantiske segment af beskeden. Ofte taler dysartri (ikke kun børn, men også voksne) i en åndedræt eller i en fase med fuld udånding.

Ved korrigering af dysarthria i praksis bruges som regel reguleringen af ​​taleindånding som en af ​​de førende metoder til at etablere taleglethed.

Åndedrætsøvelser A.N. Strelnikova

I taleterapiarbejde med taleindånding hos børn, unge og voksne bruges A.N. Strelnikovas paradoksale åndedrætsgymnastik meget. Strelnikov vejrtrækningsgymnastik er vores lands hjerneregn, den blev skabt i slutningen af ​​30-40'erne som en måde at gendanne sangstemmen på, fordi A. Strelnikova var sanger og mistede den.

Denne gymnastik er den eneste i verden, hvor man trækker et kort og skarpt næseånd i bevægelser, der komprimerer brystet.

Øvelser inkluderer aktivt alle dele af kroppen (arme, ben, hoved, lårbælte, abdominals, skulderbånd osv.) Og forårsager en generel fysiologisk reaktion af hele kroppen, øget iltbehov.

Alle øvelser udføres samtidigt med en kort og skarp åndedræt gennem næsen (med en absolut passiv udånding), hvilket forbedrer den indre vævs-respiration og øger absorptionen af ​​ilt ved væv og irriterer også den store zone af receptorer på næseslimhinden, hvilket giver en refleksforbindelse mellem næsehulen og næsten alle organer.

Derfor har denne åndedrætsgymnastik en så bred vifte af effekter og hjælper med en masse forskellige sygdomme i organer og systemer. Det er nyttigt for alle og i alle aldre..

I gymnastik er fokus på inspiration. Indånding er meget kort, øjeblikkelig, følelsesladet og aktiv. Det vigtigste ifølge A.N. Strelnikova er i stand til at holde vejret, "skjule" min åndedræt. Overvej ikke over udånding. Udånder blade spontant.

Ved undervisning i gymnastik A.N. Strelnikova tilråder at følge 4 grundlæggende regler.

Regel 1. “Garuu lugter! Angst!" Og skarpt, støjende, overalt i lejligheden, luften som en hunds fodaftryk. Jo mere naturlig, jo bedre. Den største fejl er at trække luft for at tage mere luft. En åndedræt er kort, som en injektion, aktiv og jo mere naturlig, jo bedre. Bare tænk på indånding..

At føle angst organiserer et aktivt åndedrag bedre end at tale om det.

Tøv derfor ikke voldsomt til uhøflighed og snuft luften.

Regel 2. Udånding er resultatet af inspiration. Stop ikke udåndingen med at forlade efter hvert åndedrag, som du vil, så meget du vil - men bedre med din mund end din næse. Hjælp ham ikke. Tænk kun: “Garuu lugter! Angst!" Og sørg for, at du indånder samtidigt med bevægelsen. Udåndingen forlader spontant. Under gymnastik skal munden være let åben..

Bliv bortført med inspiration og bevægelse, vær ikke kedelig og ligeglad. Spil de vilde, som børnene leger, og alt fungerer. Bevægelser skaber et kort åndedræt med tilstrækkelig volumen og dybde uden særlig anstrengelse.

Regel 3. Gentag åndedræt, som om du blæser et dæk i sangenes og dansernes tempo. Og træningsbevægelser og vejrtrækninger, regn med 2, 4 og 8. Tempoet er 60-72 åndedræt pr. Minut. Indånder højere end udånder. Lektionens norm er 1.000-1.200 åndedrag, og der kan tages mere - 2.000 åndedræt. Pause mellem doser af åndedræt - 1-3 sekunder.

Regel 4. Kontrak så mange åndedræt, som du i øjeblikket kan gøre let.

Hele komplekset består af 8 øvelser. I begyndelsen - en opvarmning. Stå lige op. Hænder i sømmene. Fodens skulderbredde fra hinanden. Tag kort som en injektion, inhalerer højt og sniff. Vær ikke genert. Få vingerne på næsen til at forbinde på tidspunktet for indånding, og udvid dem ikke. Træ 2, 4 åndedrag i træk i tempoet for gåtrinnet "hundrede" vejrtrækninger. Du kan gøre mere for at føle, at næseborene bevæger sig og adlyder dig. Inhalerer som en injektion øjeblikkeligt. Tænk: “Garju lugter! Hvor fra? " For at forstå gymnastik skal du tage et skridt på plads og samtidig med hvert trin tage en åndedrag. Højre-venstre, højre-venstre, inhalerer inhalerer, inhalerer inhalerer. Og ikke inhalerer - udånder, som i almindelig gymnastik.

Tag 96 (hundrede) vejrtrækning i gåafstand. Du kan, når du står stille, du kan gå rundt i rummet, du kan skifte fra fod til fod: frem og tilbage, frem og tilbage, vægten af ​​kroppen er på det ben, der står foran, derefter på det ben, der står bag. Det er umuligt at tage lange vejrtrækninger i tempoet..

Tænk: "ben pumpe luft ind i mig." Det hjælper. Med hvert trin - en åndedræt, kort som en injektion og støjende.

Efter at have mestret bevægelsen, hævet det højre ben, skal du squat lidt til venstre og løfte venstre - til højre. Resultatet er en rock and roll-dans. Sørg for, at bevægelser og åndedræt går samtidig. Undgå at blande dig eller hjælpe med at udånde efter hvert åndedrag. Gentag vejrtrækninger rytmisk og ofte. Gør så mange som du nemt kan.

Hovedbevægelser Drejninger. Drej dit hoved til venstre og højre, pludseligt i trin. Og på samme tid med hver tur - inhalerer gennem næsen. Kort som et skud, støjende.

96 åndedræt. Tænk: “Garju lugter! Hvor fra? Venstre? Til højre? ". Lugt luften.

"ører". Ryst på hovedet, som om du sagde til nogen: "Ay-yai-yay, hvordan skal du ikke skamme dig!" Sørg for, at kroppen ikke drejer. Højre øre går til højre skulder, venstre - til venstre. Skuldrene er bevægelige. Tag samtidig en åndedrag med hver gang.

"Lille pendel." Knud dit hoved frem og tilbage, inhaler indånding. Tænk: "Hvor lugter den brændende lugt?" Nedefra? Ovenfra? ".

De vigtigste bevægelser af "katten". Fodens skulderbredde fra hinanden. Tænk på en kat, der smyger sig op på en mus. Gentag hendes bevægelser - hængende lidt, drej til højre og venstre. Overfør sværhedsgraden af ​​kroppen til højre fod og derefter til venstre.

På den, i hvilken retning du vendte dig. Og snuft luften til højre, venstre, tempo.

"Pumpe". Hent en foldet avis eller pind, som et pumpehåndtag, og tænk, at du blæser op et dæk på en bil. Indånder - ved det ekstreme vippepunkt.

Hældningen sluttede - åndedrættet sluttede. Træk ikke i det, ubundet og gør det ikke

bøj til slutningen. Dækket skal hurtigt pumpes op og køre på. Gentag åndedræt på samme tid som bøjning ofte, rytmisk og let. Løft ikke dit hoved op. Ser ned på en imaginær pumpe. Inhaler som en injektion øjeblikkeligt.

Af alle vores åndedræt bevægelser, er dette den mest produktive.

"Kram dine skuldre." Hæv armene til skulderniveau. Bøj dem ved albuerne.

Drej håndfladerne mod dig og placer dem foran brystet, lige under nakken.

Kast dine arme mod hinanden, så den venstre arm klemmer den højre skulder, og den højre arm klemmer den venstre armhule, det vil sige, så armene går parallelt med hinanden.

Trinnet. På samme tid som hvert kast, når armene er tættest på hinanden, gentag korte støjende vejrtrækninger. Tænk: ”Skuldre hjælper med at lufte.” Hold dine hænder væk fra din krop. De er i nærheden. Bøj ikke albuerne.

Den store pendul. Denne bevægelse er sammenhængende, ligner en pendul: "pumpe" - "kram dine skuldre", "pumpe" - "kram dine skuldre". Trinnet. Lænede sig fremad, armene når ud til jorden - inhalerer, læner sig tilbage, arme knytter skuldre - inhalerer også.

Fremad - bagud, inhalerer inhalerer, tic-tac, tic-tac, som en pendul.

"Halv squats." Det ene ben foran, det andet bagpå. Vægten af ​​kroppen på benet, der står foran, foden berører let gulvet, som før starten. Udfør et let, let mærkbart knebøj, som om du danser på plads, og gentag en åndedræt - kort, let samtidigt med hvert kneb. Når du har mestret bevægelsen, tilføj samtidige modgående håndbevægelser.

Dette efterfølges af en speciel træning af "skjult" vejrtrækning: en kort åndedræt med en hældning, vejrtrækningen holdes så meget som muligt, uden uforbeholden, må vi tælle højt til otte, gradvist øges antallet af "åtter" udtalt på en udånding. På et tæt holdet åndedrag skal du score så mange "åtter" som muligt. Fra den tredje eller fjerde træningssession kombineres udtalen af ​​stammende “åtter” ikke kun med tilbøjeligheder, men også med øvelser af “semi-squats”. Det vigtigste ifølge A.N. Strelnikova, mærk ånden "fanget i en knytnæve" og vis tilbageholdenhed, og gentag det maksimale antal ottere i et tæt holdet åndedrag.

Selvfølgelig foregår "otterne" på hver træningssession af hele komplekset af de øvelser, der er anført ovenfor.

Talekorrektion for dysartri

På grund af den gode mobilitet i artikulationsorganerne udtaler vi forskellige lyde korrekt, som inkluderer tungen, læberne, underkæben, blød gane. Nøjagtigheden, styrken og differentieringen af ​​bevægelserne i disse organer udvikles gradvist i barnet i processen med taleaktivitet.

Arbejdet med udvikling af de vigtigste bevægelser af organerne i artikuleringsapparatet udføres i form af artikulationsgymnastik. Målet med artikuleringsgymnastik er udviklingen af ​​fulde bevægelser og visse positioner af organerne i artikuleringsapparatet, der er nødvendige for den korrekte udtale af lyde.

Udfør artikuleringsgymnastik dagligt.

Når du vælger øvelser til artikulerende gymnastik, skal du følge en bestemt rækkefølge, gå fra enkle øvelser til mere komplekse. Det er bedre at opføre dem følelsesmæssigt, på en legende måde.

Af de to eller tre udførte øvelser kan kun én være ny, den anden og den tredje gives til gentagelse og konsolidering. Hvis barnet ikke træner lidt godt, bør du ikke introducere nye øvelser, det er bedre at arbejde på det gamle materiale.

Den artikulerende gymnast udføres mens du sidder, da barnet i denne position har en lige ryg, kroppen er ikke anspændt, arme og ben er i en rolig position. Barnet skal have et godt overblik over den voksnes ansigt såvel som hans ansigt for at uafhængigt kan kontrollere, om øvelserne er korrekte.

Derfor bør et barn og en voksen være foran et vægspejl under artikuleringsøvelser. Barnet kan også bruge et lille håndsspejl (ca. 9x12 cm), men så skal den voksne være overfor det barn, der vender mod ham.

En voksen, der udfører artikulerende gymnastik, skal overvåge kvaliteten af ​​bevægelser, der udføres af barnet: nøjagtighed af bevægelse, glathed, udførelsestakt, stabilitet, overgang fra en bevægelse til en anden. Det er også vigtigt at sikre, at bevægelserne i hvert artikulationsorgan udføres symmetrisk med hensyn til højre og venstre side af ansigtet. Ellers når artikulær gymnastik ikke sit mål..

For det første, når børn udfører øvelser, er der spændinger i bevægelserne af organerne i artikuleringsapparatet. Gradvis forsvinder spændingen, bevægelser bliver afslappede og samtidig koordineret.

I gymnastiksalen er det vigtigt at huske på at skabe en positiv følelsesmæssig stemning hos barnet. Du kan ikke fortælle ham, at han udfører øvelsen forkert - dette kan føre til et afslag på at udføre bevægelsen. Det er bedre at vise barnet hans resultater ("Ser du, sproget har allerede lært at være bredt"), opmuntre ("Intet, din tunge skal lære at stige op").

  • Frø. Hold læberne i et smil, som om de lydløst udtaler en lyd Og.

Fremre øvre og nedre tænder udsat.

Som sjove frøer

Træk læberne lige mod ørerne.

Og slet ikke træt!

  • Elefant. Trækker læberne fremad med et rør, som om de ytrer lydløst

Jeg efterligner elefanten -

Læber trækker bagagerummet.

Og lad dem nu gå

Og vende tilbage til stedet.

Elefantfrosk Skiftende læbe positioner: i et smil - et rør.

Øvelsen udføres rytmisk på bekostning af.

  • Fisk. Stille bred åbning og lukning af munden. Øvelsen udføres rytmisk på bekostning af.
  • Svinge. Mundbred, læber i et smil. Vi ændrer rytmisk positionen af ​​tungen: spidsen af ​​tungen bag de øvre forænder; spidsen af ​​tungen bag nedre forænder. Kun tungen bevæger sig, ikke hagen!
  • Ur. Munden er delt, læberne strækkede sig med et smil. Spids af tungen

rører skiftevis det venstre eller højre hjørne af munden. Øvelsen udføres rytmisk på bekostning af. Hagen bevæger sig ikke!

  • Spatel. Munden er delt, læberne strækkede sig med et smil. Bred,

en afslappet tunge ligger på underlæben. Denne position holdes i 5-10 sekunder. Hvis tungen ikke ønsker at slappe af, kan du klappe den med overlæben ved at sige:.

  • Nål Munden er delt, læberne strækkede sig med et smil. Stik ud af munden

smal, spændt tunge. Hold i 5-10 sekunder.

  • Spatellignende nål. Skiftende sprogpositioner: bredt smalt. Øvelsen udføres rytmisk på bekostning af.
  • Glide. Munden er vidåben, læberne smiler lidt. Tungens spids hviler på de nederste tænder, bagsiden af ​​tungen er buet. Hold i 5-10 sekunder. Derefter udføres de øverste fronttænder med let tryk langs bagsiden af ​​tungen fra midten til spidsen.

Bagsiden af ​​tungen nu

Det bliver et bjerg hos os.

Tænder ruller ned.

Bevægelsen gentages mange gange, først konjugeret, derefter refleksion og til sidst uafhængigt i henhold til taleinstruktionerne fra en logoped.

Øvelser til forskellige dele af taleapparatet i tungen, læberne og mastikatoriske muskler kombineres, hvilket gør det muligt hurtigt at skifte fra lydløse øvelser til øvelser, der involverer talelyde.

Meget ofte er et barn traumatiseret af sin underordnede tale. Forældre og omsorgspersoner skal give barnet tillid til, at talen som et resultat af aktivt arbejde fra hans side bliver rettet.

I nærvær af voldelige bevægelser er det nødvendigt straks at begynde at arbejde på deres hæmning. I disse tilfælde bør den største opmærksomhed ikke rettes mod dynamikken, men til bevægelsestatikken (med den opnåede position) og endda til tilstanden af ​​fuldstændig hvile.

F.eks. Er opgaven indstillet til barnet: at åbne munden og forsøge at bremse rykningen af ​​læberne, der ligger i mundens munding, eller stikke tungen ud og sørge for, at han ligger roligt uden at ryge. Barnet styrer sine bevægelser visuelt og sidder foran spejlet. Logopækken mener højt: 'En, to, tre...' - og dette tjener som et mål på den tid, hvor barnet formår at bremse voldelige bevægelser. Først måles perioden i sekunder, i løbet af arbejdet begynder den at forlænges mere og mere (på samme tid udføres lignende arbejde med hensyn til fingerbevægelser for at forberede sig til skrivning).

Tilsvarende arbejdes der på at reducere spændingen i artikuleringsapparatet, som såvel som voldelige bevægelser er en hindring for både implementering og fastholdelse af den resulterende bevægelse.

Disse øvelser udføres også foran et spejl: en taleterapeut henleder et barns opmærksomhed på det faktum, at hans tunge fremsættes af en klump, fast, anspændt og viser en afslappet tunge - tynd, bred, flad.

Til sammenligning kan du give dit barn en muskel afslappet og anspændt (i det mindste biceps i skulderen). Tungen, der stikkes ud af en klump, kan let klappes med en spatel, under hvilken påvirkning af tungemusklerne slapper af i kort tid, og den tager en flad position.

Disse øvelser, som de foregående, udføres til tilbageholdenhed: taleterapeuten tæller rytmisk fra det første øjeblik, hvor tungen, læberne osv. Er afslappet, til slutningen af ​​det, hvilket får barnet til at øge varigheden af ​​denne periode.

For at aktivere stemmebåndene, hvilket er specielt nødvendigt for lammede former for lammelse af pseudobulbar, er det nyttigt at give barnet et strejf af lyden fra strubehovedet, lægge den ene hånd på strubehovedet af taleterapeuten og den anden på strubehovedet begynder at vibrere og fikse hans auditive opmærksomhed på lyden.

Det er vigtigt, at lyden straks viser sig fri, uden unødig stress: barnet er nødt til at føle resonansen i brysthulen og sørge for, at han giver en stemme, mens han udånder og holder op med at levere, så snart han begynder at føle, at han mangler luft.

Hver gang du skal stræbe efter at øge lydens varighed. De første stemmeøvelser udføres på lyden af ​​konsonanten M, denne lyd er meget enkel i artikulering, men kræver retning af luftstrømmen fra strubehovedet til næsehulen.

En række øvelser om vokaler producerer en lang og kort lyd, sænker og hæver stemmen. Sangklasser kan spille en meget stor rolle. Som et resultat er deres indånding af tale, varighed, styrke, lyd og modulation af stemmen markant tilpasset..

Arbejdet med ordbogen går også sammen med det generelle arbejde, både specifikt tale og uddannelsesmæssigt.

Logopækken skal være meget fleksibel i valg af talemateriale, da ordbogen så vidt muligt skal svare til alderen og interesserne i børnenes daglige liv. Det kan vælges både fra specielle værktøjer til udtalekorrektion og fra forskellige primere.

Ord skal vælges efter to principper:

a) i henhold til den gradvis stigende vanskelighed ved udtale - længde, lydkomposition;

b) semantisk betydning, startende med konkrete og hverdagslige ord og gradvist gå over til mere abstrakt.

Ord skal optages og endda forsynes med passende tegninger i børns notebook; denne notebook vil fungere som materiale til hjemmearbejde. Under træningen er tale terapeuten nødt til at være opmærksom på differentieringen af ​​nære fonemer, hvilket giver nogle vanskeligheder.

Arbejd med udtalen af ​​lyde

For at udtale en konsonantlyd kræver M lukning af læber og stemmebånd. For at udtale lyd C skal tænderne bringes sammen, et grin, udjævning af tungen, dannelse af en rille midt i den, bøjningen af ​​spidsen med de nedre forænder, kanterne på tungen med de øverste jeksler, hæve den bløde gane og lede luftstrømmen langs rillen.

Komplekset med nødvendige bevægelser er meget større og vanskeligere for lyd C, da et meget større antal organer i det artikulerende apparat er involveret, og hver bevægelse i sig selv er vanskeligere for et barn med dysartri end blot at lukke læber. Først efter ganske meget arbejde, der forbereder alle de nødvendige bevægelser til udtale af lyd C, vil det være muligt at få sin rene lyd.

1) det anbefales ikke straks at opnå fuld lydrenhed; slibning af hver lyd skal udføres i lang tid på baggrund af et stadigt udviklende, kompliceret arbejde med andre lyde;

2) det er nødvendigt samtidig at arbejde på flere lyde, der hører til forskellige artikuleringsinstallationer;

3) rækkefølgen af ​​lydarbejde dikteres af gradvis komplikation af artikuleringsinstallationer.

Grupper af lyde efter vanskelighederne ved deres udtale.

Hvis du analyserer alle lyde, kan du opdele dem ved at udtale vanskeligheder i følgende fire grupper:

2) y, o, f, c, b, t, d, n og, s, s, x, k, d (Og deres bløde muligheder.);

Arbejd med produktion af lyde, fortsæt aktiv gymnastik i artikuleringsapparatet.

For underkæben.

Åbning og lukning af munden; holde munden åben, lukket (når du lukker munden, skal du sørge for, at den forekommer symmetrisk).

For at opnå en fri og fuld lukning af munden og langtidsfiksering bruges tyggebevægelser; gennem visuel spejlkontrol passerer disse bevægelser derefter ind i planen for frivillige bevægelser.

Træk en snack af et rent gasbind serviet, følelse af bevægelsen af ​​hovedet på underkæben i leddet bidrager til øget muskelspænding, større styrke af denne bevægelse. De lyde, hvis artikulation inkluderer denne bevægelse, er som følger [E], [I], [T], [C], [W], [L], [P].

Lyde, hvis artikulering inkluderer bevægelse af udvidelsen af ​​læberne med proboscis, - [A], [O], [U]; til bevægelse af fliret - [A], [E], [I].

En yderligere komplikation af disse bevægelser vil være:

a) glis med åben mund - lyde [L], [P];

b) separat hævning af overlæben, sænkning af underlæben (først fikser vi den anden læbs immobilitet med fingeren) - lyde [Ф], [В];

c) læbeudvidelse med et mundstykke; dette er en vanskelig bevægelse, der kan opnås, når man hæver overlæben, sænker den nederste og mekanisk trykker kinderne foran - lydene [H], [W], [F], [U].

1. Frem og tilbage. Først griber taleterapeut spidsen af ​​tungen med et rent gasbind serviet og foretager bevægelser flere gange, disse bevægelser kommer ind i lydene [A], [C], [U], [S].

2. Bider den fremspringende tunge (følg forlængelsen af ​​tungen langs midtlinjen). Bevægelsen er nødvendig for den interdental indstilling af lyde [C], [3], [L], [N].

3. Bevægelse af tungen til højre - til venstre ved at berøre spidsen af ​​tungen til hjørnerne af læberne med den overvejende øvelse af den berørte side. Denne bevægelse er produceret med vanskeligheder, i starten er det kun muligt med mekanisk hjælp. Ved taleartikulation anvendes denne bevægelse ikke, men den er af stor betydning for tyggeakten og tjener som en hjælpøvelse til udvikling af spidsen af ​​tungen.

4. Løftning af overtændernes tunge. Som et resultat af at slå læberne, skubbe tungen fremad og den efterfølgende mekaniske glidning af læberne, klikker bagsiden af ​​tungen ind i de øverste tænder. Derefter skubber taleterapeut spidsen af ​​tungen indad med en spatel og opnår et snap af tungen i alveolerne i de øverste tænder. Disse øvelser er nødvendige for lyd [P].

De givne eksempler giver en idé om rækkefølgen og kompleksiteten af ​​dette arbejde..

Med dysarthria er det nemmest at udvikle protorlyde F, B. Automatisering af lyde opnås letst i omvendte stavelser, og når der skiftes til direkte stavelser i blødgjorte stavelser (med vokaler og e, i, y) og ikke i fast stof. Naturligvis er den største vanskelighed ved dysarthria indstillingen af ​​den mest komplekse lyd - s.

Automation af leverede lyde i tale kræver også lang arbejdstid..

At arbejde med et barn, der lider af dysartri, kræver både en taleterapeut og et barn en masse tålmodighed, udholdenhed og tid.

Øvelserne skal udføres i lang tid og systematisk, de kan let genere barnet, derfor kræver en taleterapeut en masse dygtighed og takt for at få barnet til at producere dem, og derudover en masse opfindsomhed for at variere præsentationsformen.

Konsolideringen af ​​de nødvendige færdigheder finder sted under kontrol af forældre, læreren i GPA og læreren under processen med forskellige aktiviteter (leg, lektioner, arbejde osv.). Så der er især en mestring af evnen til at følge din egen tale. Jo mere kontakt en logoped kan etablere med disse personer, desto mere effektivt vil hans arbejde være.

Dysarthria kan have en anden grad af sværhedsgrad hos børn. Taleterapeut skal tage hensyn til graden af ​​skade, børns alderskarakteristika. Det anvendte talemateriale, arbejdsmetoder og det foreslåede tempo skal svare til børnenes individuelle karakteristika. Som et resultat af systematiske klasser kan et barn med dysarthria indgå i processen med fuld kommunikation med andre.

Metodologien til logopedisk arbejde varierer markant afhængigt af patientens alder generelt og afhængigt af den alder, hvor barnet har dysarthri. Den tidligere dysarthria forekom i barnets liv, jo mere i det kliniske billede begynder symptomerne på primær motorisk svigt at ledsages af symptomer på systemisk taleudvikling generelt. I overensstemmelse hermed bliver taleterapimetodikken mere og mere mangesidig, for eksempel, der ikke kun er rettet mod at træne lammede talemuskler, men også til at udvikle og automatisere artikuleringsevner, fremme fonemisk analyse af ord, berige ordforråd osv..

Tilsvarende er metodologien for taleterapi kompliceret af den stigende forekomst af hjerneskade og følgelig med komplikationen af ​​patogenesen af ​​dysarthria. For at den logopediske teknik skal være patogenetisk jordet, selv under disse betingelser, er det nødvendigt at se dens hovedkomponenter i det komplekse kliniske billede. Og til dette skal du vide, hvordan disse komponenter ser ud, og hvilke metoder til logopædi, der arbejder med disse rene former for dysartri.

Læsefærdighed i dysarthria

Langt de fleste dysarthritiske børn med lydanalyse er ikke tilstrækkelige til at mestre læsefærdighed.

Brev

Det største antal fejl i brevet til børn, der lider af dysartri, forekommer ved udskiftning af breve. Der er ofte vokaludskiftninger: børn - "børn", tænder - "tænder" osv. Forkert, nasal udtale af vokaler lyder, at de næsten ikke adskiller sig i lyd.

Talrige og varierede konsonanterstatninger:

lr: protein - "berka"; hh: pels - “sværd”; bt: and - “ubka”; gd: bip - “pipe”; s-h: gæs - "guchi"; b-p: vandmelon - "arpus".

Karakteristisk er tilfælde af krænkelse af ordets stavelsesstruktur på grund af omarrangement af bogstaver (bog - "konge"), udeladelse af bogstaver (cap - "cap"), reduktion af stavelsesstrukturen på grund af ufuldstændige stavelser (hund - "soba", saks - "knive" og "knive" og Andet).

Derudover er der mange fejl i dysarthritics bogstav, såsom forkert brug af prepositioner, forkerte syntaktiske forbindelser af ord i sætningen (koordinering, styring) osv. Disse ikke-fonetiske fejl er tæt knyttet til særegenhederne ved at beherske mundtlig tale, grammatik og ordforråd ved dysarthritik. lager.

Den uafhængige skrivning af børn er kendetegnet ved en dårlig sammensætning af sætninger, deres forkerte konstruktion, undladelser af dommemedlemmer og officielle ord.

Det er normalt ekstremt vanskeligt at læse børn med dysarthri på grund af artikuleringsapparatets inaktivitet, vanskeligheder med at skifte fra en lyd til en anden. For det meste er det stavelse, ikke intonationelt farvet. Forståelse af den læsbare tekst er utilstrækkelig. For eksempel peger en dreng, der læser ordet stol, på bordet, læser ordet kedel, et billede der viser en ged (gedekedel).

Den leksikale og grammatiske struktur for dysarthria børns tale

Den generelle taleudvikling hos børn med svære artikulationsforstyrrelser foregår på en ejendommelig måde. Sen indtræden af ​​tale, begrænset taleoplevelse, grove udtalsfejl fører til utilstrækkelig ophobning af ordbogen og afvigelser i udviklingen af ​​den grammatiske struktur af tale. De fleste børn med artikulationsforstyrrelser har afvigelser i ordforrådet, blander ofte ord, og fokuserer på ligheder i lydkomposition, situation osv..

Mange ord bruges unøjagtigt, i stedet for det ønskede navn bruger barnet et, der betegner et lignende objekt (en løkke - et hul, en vase - en kande, en agern - en nødde) eller er forbundet med dette ord situationelt (skinner - sviller, fingerbøl - ​​finger).

Karakteristisk for dysarthria-børn er en ret god orientering i miljøet, et lager af dagligdags information og ideer. For eksempel kender børn og kan på billedet finde sådanne genstande som en gynge, en brønd, en vogn; bestemme erhvervet (pilot, lærer, chauffør osv.); forstå handlinger fra personer på billedet; Vis objekter, der er malet i en eller anden farve. Manglende tale eller begrænset anvendelse af det fører imidlertid til et uoverensstemmelse mellem det aktive og passive ordforråd.

Omfanget af ordforrådets udvikling afhænger ikke kun af graden af ​​krænkelse af den lydproducerende side af tale, men også af barnets intellektuelle evner, den sociale oplevelse og det miljø, han er opdraget i. For børn med dysarthria såvel som for børn med generel taleudvikling er mangel på dygtighed i sprogets grammatiske midler karakteristisk.

Disse træk ved taleudviklingen hos børn med dysarthria viser, at de har brug for systematisk specialuddannelse, der sigter mod at overvinde mangler i lydsiden af ​​talen, udvikle ordforrådet og den grammatiske struktur for talen, korrigere brud på skrift og læsning.

Taleterapiarbejde med børn med dysartri er baseret på viden om strukturen af ​​en taledefekt i forskellige former for dysartri, mekanismer med nedsat generel og talemotilitet og under hensyntagen til børns personlige egenskaber. Særlig opmærksomhed rettes mod tilstanden for taleudvikling hos børn inden for ordforråd og grammatik samt til funktionerne i den kommunikative funktion af tale. Hos børn i skolealderen tages der hensyn til skriftsprogets tilstand.

Positive resultater af tale terapiarbejdet opnås underlagt følgende principper:

  • faset sammenkoblet dannelse af alle talekomponenter;
  • en systematisk tilgang til analyse af en taledefekt;
  • regulering af børns mentale aktivitet gennem udvikling af kommunikative og generaliserende talefunktioner.

I processen med systematiske og lange øvelser normaliseres artikuleringsapparatets motoriske færdigheder gradvist, artikuleringsbevægelserne udvikles, evnen til vilkårligt at skifte bevægelige artikuleringsorganer fra en bevægelse til en anden i et givet tempo overvindes, talehastighedsforstyrrelser overvindes; fuld udvikling af fonemisk opfattelse. Dette forbereder grundlaget for udvikling og korrektion af lydsiden af ​​tale og skaber forudsætningerne for at mestre færdighederne ved mundtlig og skriftlig tale.

De vigtigste retninger for arbejde med børn med krænkelse af skrivning og læsning

Afvigelser i dannelsen af ​​taleaktivitet (utilstrækkeligt sprogniveau og evnen til at bruge dem) fører til vanskeligheder med at mestre læsning og skrivning, som manifesterer sig i en manglende evne til at udføre lydboganalyse og syntese af ord, når man læser og skriver, specifikke udskiftninger af bogstaver og forvrængninger i ordets struktur, utilstrækkelige tempoet i læsning og skrivning, niveauet for forståelse af det, der læses, og også den manglende ekspressivitet ved læsning (manglende overholdelse af pauser, logisk stress, intonational udtryksevne).

Alvorligheden af ​​disse mangler hos børn er ikke den samme og afhænger af arten af ​​den primære mangel, kompensationsmuligheder, stadierne til at mestre læsning og skrivning. Alt dette bestemmer indholdet af den afhjælpende handling. Den grundlæggende betingelse for dannelse af læse- og skrivefærdigheder er at overvinde manglerne ved mundtlig tale og udviklingen af ​​lydanalyse og ordsyntese.

En af komponenterne i læsning og skrivning i de indledende stadier af deres dannelse er processen med at genkende billedet af bogstaver og deres kombinationer. Hos børn med talefejl observeres der et misforhold mellem visuelle og artikulerende billeder, forbindelsen mellem bogstaver og lyde, der er defekt defekt og ikke klart skelnes, er brudt. Dette fører til forkert stemmering og skrivning af et antal breve under læseprocessen..

I tilfælde af bogstaveligt læsning skal korrekte læseteknikker omformes hos børn. Til dette er det nødvendigt at være mere opmærksom på arbejde med stavelser, lære barnet at læse to bogstaver på en gang, mens der introduceres en avanceret orientering om vokaler for at forberede den rigtige udtale af den forrige konsonant. Grundlaget for læsning tages, som det er sædvanligt i en omfattende skole for læsefærdighed, en direkte stavelse.

Når man går over til at læse med ord, er det vigtigt at lære barnet at læse baseret på artikuleringsenheden - den direkte stavelse, vedhæftning af de resterende bogstaver til dem, dvs. lære at skelne i et læseligt ord kombinationen af ​​konsonant og vokal og tilstødende lyde.

Organisering af arbejde med børn om udvikling af læse- og skrivefærdigheder, dannelse af evnen til hurtigt at navigere i lydens form af ordet, udvikling af syntese ved hjælp af visuel støtte, taleterapeut bør i vid udstrækning bruge øvelser til udvikling og forfining af rumlige og tidsmæssige repræsentationer som yderligere opgaver.

Udvikling og forfining af rumlige-tidsmæssige repræsentationer

Ved korrektion af dysgrafi arbejdes der på at udvikle og forfine rumlige-tidsmæssige repræsentationer. Det er nødvendigt for barnet at være opmærksom på ordningen med sin egen krop for at bestemme retninger i rummet. Vi giver eksempler på sådanne øvelser:

Differentiering af højre og venstre del af kroppen begynder med valg af den førende højre hånd.

1. Vis hvilken hånd du har brug for at spise, skrive, tegne, hilse og sige, hvad denne hånd kaldes. Så skal børnene hæve deres højre hånd og navngive den. Vis venstre hånd. Løft højre og venstre hånd. Vis blyant med højre eller venstre hånd osv..

Bestemmelse af retninger i rummet.

Præcisering af rumlige forhold

Kendskab til ordningen med kroppen, der står overfor.

Sekvensen af ​​nummerserien på eksemplet med numrene på de første ti: 1,2,3,4,5,6,7,8,9.

Grafisk afspilning af retninger

7. Rett den bemærkede fejl på listen over ugedage, sommermåneder osv.

2. Korrektionsarbejde på det fonetiske niveau

Arbejde på det fonetiske niveau inkluderer to hovedområder:

1) Udviklingen af ​​lydanalyse af ord (fra enkle til komplekse former);

2) Udviklingen af ​​fonemisk opfattelse, dvs. differentiering af fonemer med lignende egenskaber.

Fonemiske repræsentationer dannes hos børn som et resultat af observation af forskellige fonemer, deres sammenligning og generalisering. Dette er, hvordan konstante fonemiske repræsentationer udvikler sig - evnen til at opfatte hver talelyd i forskellige versioner af dens lyd som identisk med sig selv. Artikulationskinestesi spiller en uvurderlig rolle i dannelsen af ​​konstante fonemiske repræsentationer.

Af samme grund, fra de allerførste lektioner, henledes opmærksomheden på artikuleringsapparatets arbejde for at gøre det håndterbart nok, at lære børn at evaluere deres muskulære fornemmelser, når de udtaler lyde, ord og forbinder disse sensationer med akustisk stimuli. Til dette formål i den indledende træningsperiode artikulering af vokalerne i første række samt de konsonanter, hvis udtale normalt ikke lider (P, M, N, F, T, K...).

Listen over disse konsonanter kan udvides af en taleterapeut under hensyntagen til udtalenes status for studerende i hver studiegruppe. På dette stadie af arbejdet bør du ikke give en detaljeret beskrivelse af artiklen, det er nok til at rette opmærksomheden på børnene på dens mest udtryksfulde egenskaber.

Øvelser med at genkende og isolere disse lyde i ord udføres under hensyntagen til høj udtale og om nødvendigt accentueret udtale af den ønskede lyd. I fremtiden udføres disse operationer af lydanalyse med den sædvanlige udtale af ord og oversættes derefter til det indre plan, dvs. udførte lydløst.

I løbet af de første tre års træning praktiserer de studerende forskellige typer skrivning, som hver har en vis betydning for dannelsen af ​​fuldgyldige skrivefærdigheder, når målene om undervisning, konsolidering og afprøvning af relevant viden og færdigheder.

Overvej de individuelle typer skrivning, der brydes sammen i forhold til opgaverne inden for tale terapi.

At snyde:

a) fra håndskrevet tekst,

b) fra trykt tekst,

c) kompliceret af opgaver af logisk og grammatisk karakter.

Snyd som den enkleste type skrivning er mest tilgængelig for børn, der lider af dysgrafi. Dets værdi ligger i evnen til at koordinere tempoet i læsning af det optagne materiale, dets udtale og optagelse med børns individuelle evner. Det er nødvendigt at lære børn at afskrive en stavelse snarere end et brev så tidligt som muligt, hvilket følger af bestemmelsen om stavelsen som hovedenhed for udtale og læsning. Derfor er den specifikke opgave at skrive at blive en korrekt talt udtale, i overensstemmelse med skrivetempoet.

Auditivt diktat med visuel selvkontrol opfylder princippet om interaktion mellem analysatorer, der deltager i skrivningen. Efter at have skrevet et auditive diktat, ved at omgå eleverne, noterer og taler terapeuten antallet af fejl for hver af de studerende. I et par minutter åbnes teksten til diktatet, skrevet på tavlen for at rette fejl.

Valg af talemateriale til høringsdiktater for børn, der lider af dysgrafi, er ikke en let opgave, som i enhver, den mest ukomplicerede tekst, noget utilgængeligt for studerende på dette træningstrin kan findes.

Denne situation førte til udviklingen af ​​en ny, ikke-traditionel form for skrivning under auditive diktater - et grafisk diktat. Denne form svarer mest fuldt ud til opgaven med at verificere, at børn lærer differentieringen af ​​blandede par fonemer, dvs. emner, der udgør en betydelig del af hele mængden af ​​taleterapi-arbejde, når du korrigerer dysgrafi.

Grafisk diktat udfører en kontrolfunktion, men er en mild form for kontrol, da den udelukker anden stave fra studerendes synsfelt. Grafisk diktat giver dig mulighed for at træne studerende i at skelne blandede lyde på ord, der er komplekse i lydkomposition, som ikke kan inkluderes i diktater.

Udført grafisk diktat som følger.

Børn har til opgave at bestemme ved kun at høre lydene, der studeres, for eksempel stemte og døve (tilfælde af fantastiske stemte konsonanter på dette tidspunkt er ikke inkluderet i teksten). Ord, der ikke indeholder disse lyde, er indikeret med en bindestreg, når du optager; der indeholder en af ​​lydene er angivet med et tilsvarende bogstav; der indeholder begge lyde i to bogstaver i den rækkefølge, de følger i ordkompositionen. Hvis en af ​​lydene forekommer to gange i et ord, gentages brevet.

Ud over at kontrollere diktatens hovedemne giver denne type arbejde dig mulighed for at konsolidere en række andre skrivefærdigheder: studerende opfatter ved øre og reflekterer i optagelsen inddelingen af ​​teksten i sætninger, sætninger til ord; lære at isolere prepositioner. Grafiske diktater udvider børns ordforråd, mens valg af ord i tekstoptagelse er begrænset af vanskeligheden ved at skrive dem.

Tidssekvensen for lyde og stavelser, der udgør ordet, såvel som den tidsmæssige rækkefølge af ordene, der udgør sætningen, afspejles i brevet i den tilsvarende rumlige rækkefølge af bogstaver, stavelser, ord placeret på linjerne på en notesbog eller post. Øvelser til bestemmelse af sekvensen i rum og tid danner grundlaget for uddannelsen af ​​lyd-stavelse og morfemisk analyse af ord.

Udgangspunktet i arbejdet med udvikling af rumlige orienteringer er børns bevidsthed om deres egne kropsmønstre, bestemmelse af retninger i rummet, orientering i det omkringliggende "lille" rum. Endvidere træner de studerende med at bestemme rækkefølgen af ​​genstande og deres billeder samt grafiske tegn. Sådanne opgaver bidrager til træning af hånden og blikket i rækkefølge i en given retning.

Den næste vanskeligste opgave er at isolere et af linkene i en kæde af homogene objekter, billeder, grafiske tegn. Sådanne øvelser skaber forudsætningerne for uddannelse af positionsanalyse af lyde i sammensætningen af ​​ord.

En speciel fortsættelse af udviklingen af ​​rumlige differentieringer er studiet af emnet "Præparationer" (dem af dem, der har en bestemt rumlig betydning).

Præcisering af cirklen med midlertidige repræsentationer for studerende involverer forfining og aktivering af det tilsvarende ordforråd samt propautikken til at mestre spidserne for verbet.

Grundlaget for dannelsen af ​​handlingen af ​​lydanalyse af ord, sætter vi lyden af ​​udtalen ved hjælp af den digitale serie. Visuel-sensuel understøttelse i form af et bevægeligt sæt tal bidrager til dannelsen af ​​artikuleringer af okulær manuel og auditiv udtale, fordi den subsoniske udtale af ord i dette tilfælde udføres med gradvis opnåelse af de koordinerede handlinger for alle analysatorer, der giver skriveprocessen: den sammenhængende bevægelse af hånden og blikket fra venstre mod højre falder sammen med sekventiel udtale og auditiv opfattelse af ordlyde.

Arbejder med en gruppe studerende har en logoped mulighed for at observere hvert barns vanskeligheder i et eller andet link i analysefunktionen og i overensstemmelse hermed sikre træning af hver studerende i den optimale tilstand for ham. Den studerende får muligheden i løbet af gentagne forsøg på at klarlægge antallet og rækkefølgen af ​​lyde fuldstændigt, overvinde sine fejl i processen med sådan ”skrivning uden en notesbog og pen”, hvilket ikke sker i almindeligt skriftligt arbejde, når eleven kun modtager sin notesbog med lærerkorrektioner efter en dag eller to. Undervisningsværdien til at detektere en fejl i sidstnævnte tilfælde er tæt på nul.

En nødvendig betingelse for en vellykket differentiering af blandede fonemer i skriftlig tale er den foreløbige eliminering af substitutioner og blandinger af lyde i mundtlig tale. Typisk udføres korrektion af udtaleforstyrrelser i individuelle taleterapisessioner, før den studerende indgår i gruppeøvelser for at overvinde dysgrafi.

Differentiering af bogstaver med kinetisk lighed (b-d, o-a).

Værket begynder med en forfining af den optisk-rumlige differentiering i handlinger med billeder, geometriske former, mosaikker. Børn træner i analysen af ​​sammensætningen og strukturen af ​​grafiske tegn, i den sammenlignende analyse af bogstaver (fra grovere differentiering til finere).

Når man vender sig til en håndskrevet skrifttype, øver børn på at skrive vekslende elementer af bogstaver, blandet efter kinetisk lighed: i henhold til modellen, ifølge den originale instruktion, under kommandoen - med en gradvis acceleration af tempoet. Med differentiering af sådanne breve er en taleterapeuts vigtigste opgave at lære børn at skelne mellem ”understøttende”, signaltegn, der adskiller blandede bogstaver.

I alle øvelser er hovedmålet at konsolidere forbindelsen mellem fonemet - artikuleret - grafeme - kinema.

  • Anerkendelse af en vokallyd (ved øre)
  • Isolering af en vokallyd (ved øre)
  • Fra en række vokaler (i udgangsposition).
  • Fra en række stavelser med en gentagen vokallyd:
  • Fra ordet (i udgangsposition under stress).

Overvej artikulationen af ​​individuelle konsonanter, hvis udtale er tilgængelig for alle studerende (fremhæv de væsentlige artikulerende træk for dannelsen af ​​lydudtalende differentieringer).

Anerkendelse af sammenkoblede konsonanter (ved øre)

Til dette kan en række øvelser udføres: afklaring af artikulation af parrede lyde, sammenligning af lyde ved artikulation (hvilket er almindeligt og hvordan de adskiller sig), matching af lyde med et bogstav, læsning af stavelser i et kor, element-for-ord skrivning af bogstaver med udtale, selektiv diktering af stavelser.

Her holdes der også klasser for at isolere fonemer fra stavelser, fra ord, for at optage dem under diktering, for at sammenligne paronyme ord i betydning og lyd. Skrivning af tekster til et grafisk diktat. Optag ord i to kolonner ved tilstedeværelse af parrede lyde. Som en sidste lektion på det fonetiske niveau afholdes auditive diktater

Korrektionsarbejde på leksikalt niveau.

Dette arbejde skal begynde med afklaring og påfyldning af de studerendes ordforråd på den foreslåede eksempelliste over emner. Hovedopgaverne i det leksikale arbejde er den kvantitative vækst i ordbogen (på grund af assimilering af nye ord og deres betydning);

berigelse af høj kvalitet af ordbogen (ved assimilering af semantiske og følelsesmæssige nuancer af ordets betydning, figurative betydninger af ord og sætninger);

Rydning af ordbogen over forvrængte, sproglige og slangord.

Elever praktiserer pensum og morfemisk analyse og ordsyntese; observerer fænomenerne polysemi, synonym, antonymi og homonymi, både ord og morfemer.

Der arbejdes på at identificere studerendes aktive ordforråd. For at gøre dette udføres en række spil - opgaver - sammenlign: i henhold til smag, farve, bredde osv., Navngiv handlingerne med at kaste bolden (hvad gør snøstormen? - fejer).

Der arbejdes på at forbedre og udvide studerendes ordforråd:

- synonymer (i sætninger angiver relaterede ord, angiv det fjerde “ekstra” ord);

- antonymer (find ord med modsat betydning i teksten, angiv ordene antonymer i ordsprog, valg af antonymer i teksten);

- homonymer (lav sætninger fra sætninger), find de ord, der lyder det samme i teksten, forklar betydningen af ​​de valgte ord i teksten, forklar den direkte og figurative betydning af udtrykkene i ordsprogene).

Når man underviser i stavelsesanalyse og syntese af ord, gennemføres et antal klasser: kompilering af ord og stavelser, opdeling af ord i stavelser. For at gøre dette, en række øvelser:

Opdel i stavelser, tilføj en stavelse for at gøre et ord, spillet "mange-en", "ordkæde".

Arbejdet udføres med emnet ”Accent in the word”, på ustrengede vokaler, om sammensætningen af ​​ordet (rodets ord, præfiks, suffiks).

Korrektion arbejde på det syntaktiske niveau.

Arbejdets vigtigste opgaver:

At overvinde og forhindre forkerte sætninger i studerendes tale, mestre kompatibiliteten af ​​ord, bevidst konstruktion af sætninger.

Berigelse af studerendes frasetale ved at introducere dem til fænomenet polysemi, synonymi, antonymi, homonymi af syntaktiske konstruktioner.

I dette værk er ”overvejende eller endda absolut opmærksomhed på form vigtig. Dette er f.eks. Tilfældet, når man overvejer mange former for ledelse, som ikke er semantisk forståelige og skal læres i en ordbogsrækkefølge (f.eks. Glad for hvad ?, men tilfreds med hvad? Arbejde på fabrikken, men arbejde på statsgården osv.) ”

Det er meget vigtigt at bringe børn til en forståelse af sammenhængen mellem ord i en sætning, der adskilles ved hjælp af et spørgsmål fra det vigtigste i sætningen til det afhængige ord.

Overvejelsen af ​​sager under taleterapikurser sigter ikke mod at lære børn stavemåde til afslutningen af ​​de skrå dele af talen, men er et af midlerne til at fjerne agrammatisme i studerendes tale (både udtryksfulde og imponerende).

Der arbejdes på forberedelse af forslag til referencebilleder (vi viser børnene, at sætninger består af ord, der matcher ord i en sætning). For at gøre dette udføres en række opgaver: læse teksten og fremhæv de færdige semantiske enheder - sætninger, øv dig i at læse teksten med intonation, bestemme hvor sætningen er og hvor sætningen er, lav sætninger ved hjælp af sætninger.

Der arbejdes på at koordinere ord i et tal, i en slags, sager undersøges, prepositioner, prepositioner og præfikser.

Således kan vi analysere ovenstående drage følgende konklusioner:

Et sådant system med korrigerende arbejde er bygget under hensyntagen til tale-, visuelle, auditive og motoriske analysatorer.

Det forberedende trin i det kriminelle arbejde er udviklingen af ​​rumlig-temporale repræsentationer. Korrektionsarbejde i sig selv er systemisk og inkluderer arbejde med:

  1. fonetisk niveau,
  2. leksikalt niveau,
  3. syntaktisk niveau.

Arbejde på hvert af disse niveauer skal udføres sekventielt, systematisk, og overgangen til arbejde på hvert næste niveau er kun mulig efter arbejdet på det foregående. Et sådant arbejdssystem giver en gradvis korrektion af en overtrædelse af brevet, og hvis arbejdet er indstillet korrekt, vil det endelige resultat være en fuldstændig korrektion af disse overtrædelser.

Melnik G.V..,
lærer taleterapeut,
Chelyabinsk

Læs Om Svimmelhed